前任校がある福島県下の公立小学校に15年、愛知県下の公立小学校にも６年ほど定期的に通い、研究を続けています。その学校が大切にしている学びを実現し、継承できるように、外部の視点からお手伝いをしています。
アプローチとしては、継続的にひとつの教室の授業を見せてもらい、45分間のこどもの変化と年間を通した変化を見ていきます。そして「あの児童はこんなことを言いたかったのではないか」、「実はあの児童にはこんな力があるんじゃないか」といったようなことを教師と一緒に振り返り、教師自身が課題を見つけ出し、自律的に学べるようサポートします。こうしたリフレクションによるこどもと教室の変化を、国語科授業論の研究者である本学の松崎正治教授をはじめ、他大学の研究者らとも協働して共に見ていきます。

もちろん、小学校内で教師同士がお互いの授業を見てリフレクションをするのが本来のあり方だと思います。私はそこにお手伝いするチャンスをいただき、共に活動していくことで、研究成果を教育現場や学生指導に還元したいと考えています。
そして何よりも私自身がこどもの学びや授業に対する見方・考え方を更新して、深く学ぶ機会を得ているのです。

「こどもから学ぶことのできる教師のいるところでこそ、こどもは育つ」と私は考えています。つまり授業が思うように進まないときに教師自身が「こどもが何かを発しているのではないか」、「自分の予定調和で進めていないか」と、こども目線で考えられるか、です。
大人がこどもから学ぶ姿勢をなくした途端に、教室はこどもが学べる場ではなくなります。簡単ではありませんが、複数の大人の視点でこども一人ひとりを見ていくと、教師も気づきを得て成長できると、これまでの経験から実感しています。こどもが見えるようになりたい、そう願って学び続けることが教師であり続けるために必要なのです。

こどもの自律的な学びの根っこは、人のことばを聴き、自分で考え、自分のことばで語れることです。友だちや教師のことばをじっくりと聴けるこどもを育てるためには、聴いてもらえる教室であることが重要です。授業ではどうしてもプレゼンテーション能力など、アウトプットに目が向きがちですが、人のことばを丁寧に聴くことができなければ、単にことばが飛び交っている空間に過ぎません。

こどもがこどもから学んでいくときの吸収力は非常に大きく、意見を言い合える教室が自律的な学びの場となります。「ちょっとその考えはおかしくない？」とそれぞれが問いを持ち、対話ができる教室は集団として大きく成長します。問題が与えられてから考えることを当たり前だと思わず、自分で問いを見つけ出し、人の話を丁寧に聴き、深く考えることは、こども時代から必要な経験だと考えています。